Les CE2 passent à l’action

Cette responsabilisation des enfants, ce développement de l’écoute et de la coopération entre eux pour mener un projet, ont séduit Valérie Huille, désireuse d’intégrer davantage ces dimensions dans sa pratique, après un voyage d’observation en Finlande, avec le diocèse de Nanterre. « Quels que soient les contextes, on ne le fait pas assez à l’école française ! », souligne l’enseignante qui a donc choisi depuis l’an dernier d’expérimenter « Bâtisseurs de possibles » dans sa classe – sans horaire ni jour fixe, en fonction de ses disponibilités.

Cette année, Valérie Huille a opéré un pas de côté : c’est elle qui a soumis à ses CE2 l’idée de « passer à l’action » sur la question du tri, thème en lien avec le programme de sciences et de géographie, jusqu’à présent peu développé. Chacun a pris le temps d’écrire ce qui lui posait problème puis les élèves ont fait émerger en commun des lieux possibles d’action. Lucinée, Pauline, Foucauld et leurs alter ego de CE2 ont identifié à ce jour trois problèmes : le gaspillage alimentaire à la cantine, l’insuffisance du tri à la maison, les détritus jetés dans la rue.

Parallèlement, les enfants ont commencé à élaborer des questionnaires pour mener l’enquête auprès des personnes qui pourront les aider à comprendre la situation au sein de l’école (élèves, chef d’établissement, personnel de cantine, d’entretien), mais aussi de leur quartier (voisins) et de la municipalité - associée au projet (éboueurs et cantonniers, adjoints).

« Ils ont une liberté totale d’imaginer toutes sortes de solutions, y compris les plus folles, confie Valérie Huille. On ne sait pas à quoi on aboutira ! Cela les déstabilise un peu au départ parce qu’on les renvoie à eux-mêmes et à leurs propres ressources. Mais, au final, cela libère leur créativité ! ». « Ce qui est frappant, c’est le sérieux avec lequel ils s’engagent, et la manière dont ils ajustent naturellement leur projet vers des actions réalistes, faisables », poursuit-elle.

L’expérience, hors du cadre strictement scolaire, ouvre aussi à une relation différente avec les enfants et révèle, dans l’action, d’autres facettes de leur personnalité… Ils acquièrent des apprentissages sociaux qui rejaillissent sur la vie de la classe, comme la capacité à s’organiser, à s’écouter et à débattre sans moquerie ni jugement, à rebondir sur les idées des autres, à prendre des initiatives et à les mener jusqu’au bout…

« Entre nous, on s’écoute plus, note Thays. On essaie de se respecter, ça nous fait réfléchir et au final on trouve plus de solutions ensemble ! » Et puis, « on est fiers » ajoute Ambroise, « parce que même si on est des enfants, on peut faire quelque chose, sinon on essaiera jamais rien ! » Côté enseignant, un lâcher-prise, tout sauf anodin, est à l’œuvre.