Ecole inclusive: la force des partenariats

Insertion professionnelle, renfort médico-social, dialogue approfondi avec les familles… les membres du Redi ont reçu des pistes méthodologiques pour développer des partenariats réussis – logique du don/contre-don, définition collective des finalités- et travaillé en atelier à renforcer les coopérations existantes autour des Ulis, Pôles ressources, Mijec (réseau de prévention du décrochage), d’actions sportives avec l’Ugsel ou encore des programmes Atole (sur l’attention) ou Prolivre (programme de soutien à la lecture en lycée professionnel)…

Ces partenariats devenant incontournables, Alain Bouhours, responsable Éducation inclusive à la DGESCO, a incité les référents diocésains à siéger dans les comités départementaux de suivi. Il a aussi souligné combien le futur livret de parcours inclusif, partagé entre les enseignants, les acteurs médicaux et la famille, ou le travail d’insertion professionnelle -en lien avec l’Unea- Union des entreprises adaptées, par exemple, demandait à l’école de s’ouvrir.

Il a montré enfin combien le rapprochement avec le secteur médico-social s’intensifiait au sein de Pial renforcés ou avec la montée en puissance des Unités d’enseignement, classes IME délocalisées en établissement scolaire (400 dont 232 dédiées à l’autisme), malgré les difficultés réglementaires qui imposent au privé un conventionnement scrupuleux. De même, 11 tout nouveaux établissements publics d’auto-régulation, tiennent une équipe médico-sociale à disposition de tous (personnel de service inclus) avec une supervision régulière et un enseignant surnuméraire (co-intervention, remplacements, remédiation). Leur objectif, réussi : réduire les troubles comportementaux qui freinent les apprentissages des élèves TSA inscrits en classe ordinaire.

Autant de perspectives à même de transformer les acteurs de l’école inclusive en ces « matrices capacitaires » selon les termes de Serge Serge Ebersold chercheur CNAM qui a encouragé à « mettre au centre le devenir de l’élève » pour ne pas se focaliser sur ses difficultés et le rendre acteur de pratiques « polycentrées ».

De quoi également faire des membres du Redi, déjà bien rôdé au travail collaboratif comme en atteste le dynmaisme de leurs outils de partage interne, des leviers de la démarche prospective engagée par l’Enseignement catholique. Cette dernière implique en effet, de repenser le faire réseau, aussi bien en interne qu’avec les partenaires extérieurs, comme la démontré Jérome Brunet, adjoint au secrétaire général dans son topo conclusif.