Pour une école « soutenante»

C.B. : C’est le sujet numéro 1 de plainte chez les élèves aujourd’hui. Entre l’école où les journées sont parfois très longues, sans compter les devoirs à la maison, et la sur-occupation d’activités choisies souvent par leurs parents - à Paris en tout cas -, ils ont le sentiment ne plus avoir une minute à eux. Il y a urgence à s’adapter à leur rythme et à leur fatigue. On n’imagine jamais assez ces mutations biologiques qui les bouleversent profondément, ce corps qui, même lorsqu’ils sont assis sur une chaise, les fatigue !

L’un des leviers sur lequel l’École peut agir, c’est la question des devoirs. Il apparaît essentiel que ce travail personnel puisse s’effectuer avec des professeurs. Le jeune pourrait ainsi quitter son établissement en ayant du temps devant lui sans culpabiliser !

C.B. : Regardons nos classes : on a des enfants zappeur qui ont du mal à rester concentrés plus d’une heure. Face aux programmes, répétitifs depuis le primaire, combien de collégiens nous expriment leur ennui ! A cela s’ajoute, la multiplication des sources d’information en ligne, tellement plus attirantes et ludiques. Pourtant, les connaissances auxquelles les jeunes ont accès restent superficielles. Même s’ils semblent en savoir plus que nous au même âge, ils ont besoin d’une relation humanisée, dialoguée avec un enseignant pour transformer la connaissance en savoir, alors que très souvent c’est l’approche didactique qui prévaut pour boucler le programme ! Plus inquiétant encore : on ne parle pas assez avec eux du plaisir d’apprendre, ni du sens de ce qu’ils apprennent ! Réenchanter la classe passe par la mise en lien entre les savoirs enseignés et le bien-être, quitte à proposer des spécialisations anticipées au début ou au milieu du collège.

C.B. : On ne peut travailler avec un jeune sans la famille ! L’expérience montre que dans une collaboration honnête où l’on se dit les choses sans tabous, on finit par débrouiller de nombreuses situations, parfois dramatiques. Pourtant, ce positionnement des adultes ne va pas de soi. Beaucoup de parents apparaissent aujourd’hui plus ados que leurs enfants, cherchant sans arrêt à se mettre à leur place, incapables de soutenir l’enseignant. S’ensuit une méfiance réciproque qui place l’enfant dans des conflits de loyauté qui l’empêchent de se mettre au travail.

C.B. : J’ai découvert à quel point cette alliance des adultes –lorsqu’elle inclue aussi tous les professionnels de champs très différents qui agissent autour de l’enfant – s’avère thérapeutique ! Le jeune ressent alors une grande cohérence et adhère à la démarche. Cela remet l’École au centre de sa vie et non plus la maladie. Il faudrait pouvoir sensibiliser et former davantage les enseignants aujourd’hui à la compréhension de l’adolescence pour mieux envisager toutes ces difficultés que sont les troubles de la concentration, la dépression, la consommation de cannabis, les migraines, les TOC, les angoisses. Et les aider à dédramatiser : un bon enseignant essaie d’emmener tous ses élèves vers la réussite et ne cède pas à la « crainte » de prendre du « retard » dans les programmes. C’est une ligne à tenir, en rappelant que par son identité catholique, notre École accueille tout le monde, y compris ceux qui vont mal !